《圆明园的毁灭》教学反思

引导语：圆明园的会毁灭，中国人需要反思，下面由本站小编整理的一些《圆明园的毁灭》教学反思，供大家参考。

在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线：“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。整个过程，教师随时可以利用屏幕监视、或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索、相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。

当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用优美的语言感情描述;有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工、编码、储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统。

基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力。

同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设、协作学习、问题探索、深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。

今天执教了《圆明园的毁灭》，我抓住题眼“毁灭”做足文章，感觉效果较好，现就几个片段总结如下。

片断一

师：英法联军是怎样毁灭圆明园的?请读第五段

师：读了这一段，你想到了哪些词语?

生1：我想到了“肆无忌惮”这个词语。我让学生说说看。

孩子还想到了“疯狂肆虐”“狂风暴雨”“洗劫一空”“毁于一旦”等词语。我让学生说说想法。

师：读了这一段，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么?出示填空题：

允许学生不用举手，依次站起来说。学生说的很充分。

生1：我仿佛看到了浓浓黑烟笼罩着整个圆明园，万园之园在大火中轰然倒塌，我仿佛听到历代名人书画燃烧的声音。

生2：我仿佛看到英法联军个个口袋塞的满满的，有金银珠宝，有名人书画，他们手持刀枪，所到之处，什么都毁于一旦。我仿佛听到他们狂妄的叫嚣声。

生3;我仿佛看到一座座艺术的精华在大火中痛苦的呻吟，仿佛听到建造圆明园的能工巧匠们的`呼喊声。

师：那股浓浓的黑烟没有阻挡我们的视线，没有蒙蔽我们的耳朵，把你看到的，听到的都浓缩进这段话的朗读中吧!

生自己读，个别读。

反思：有了前边的设身处地的想象，英法联军的罪恶更明显，完全暴露在学生的眼前。从学生的朗读中看出孩子的情感激发得较充分。

片断2

师：那把火连烧三天三夜，到底烧毁了什么?英法联军掠走了什么?又破坏了什么?出示：

那把大火烧毁了 烧毁了 烧毁了…

英法联军掠走了 掠走了 掠走了 破坏了 破坏了

师：读读第三、四自然段，结合资料，谈谈你的看法

在接下来的交流中，我让愿意说的学生站起来，一个说完下一个紧接着说，努力形成一种紧张的气氛，突出英法联军的毁灭是肆无忌惮的。学生谈的很激动。

生1：那把大火烧毁了玲珑剔透的亭台楼阁，烧毁了金碧辉煌的殿堂，烧毁了历代的名人书画。英法联军掠走了历代青铜礼器，破坏了西洋景观，破坏了人间胜景。

生2：那把大火烧毁了能工巧匠们的心血，烧毁了人民智慧的结晶。英法联军掠走了无数的金银珠宝，破坏了价值连城的奇珍异宝。

师：带上你的感受读读3、4段吧。有的学生读得很高昂，表现出自豪感，有的读的很低沉，为那些好东西被。