《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇
作为一名教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编为大家收集的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1
教学目标:
1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点,那就是爱,能够说出自己的理解。
2.读中体会作者用语言描写展开故事情节,表现父母之爱的写法,说出提示语的不同位置,感受作者言语的变化与生动;说出作者采用比喻的修辞方法的好处,体会作者言语的形象。
3.有感情地朗读课文。
4.背诵结尾段。
教学过程:
一、复习导入
师:(提前板书)这节课,我们继续学习第19课——《》,大家齐读课题。
生读书。
师:上节课,我们初读了课文,学习了字词,对文章进行了整体感知,下面我们先回忆一下,谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。
生:文中的我七八岁的时候写了一首诗,母亲说精彩极了,父亲说糟糕透了,长大后,我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。(教师板书“爱”)
师:作者按照时间先后顺序来写的,谁说说文章先写了什么,后写了什么?
生:先写了童年的故事,然后写了后来的认识。
二、认定目标
师:作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方?
生:结尾。
师:打开书,画出这句话。
生圈画。
师指生读,齐读。
师:同学们,文章结尾写了作者深刻的感悟,这样的句子叫做——
生:中心句。
师:朱熹说,读书有三到,谓心到、眼到、口到。对待中心句,我们不能只知道这个意思,还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题?
生:为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?
师:问题提得不错,我们还应该思考,作者是如何来表达这一思想感情的。
师:这节课我们就来重点研读这两个问题。
三、导学达标
(一)学习第一部分
师:感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句,要细细地品读文章。我们先来看第一部分,感受这两个断言是怎么来的。
师:(注:与上面一句重复了,删掉:一开始他是怎样认识的呢?我们先来看文章的第一部分,)我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事,1——14自然段。(分配任务和角色)大家一边听,一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。
生读书,圈画。
师:下面,我们来交流一下,谁来说说母亲当时是怎样评价的。
生读书。师指导朗读。
师:我怎么表现的?
生读书。
指导朗读,读出巴迪的兴奋和激动。
师:下面,我们来交流一下,谁来说说父亲当时是怎样评价的。
生读书。
师指导朗读。
师:我听后又是怎么表现的?
生读书。
指导朗读,读出巴迪的伤心和痛苦。
面对母亲的鼓励,巴迪真的以为自己写的是无与伦比,所以欣喜若狂;面对父亲的评价,巴迪以为父亲伤害了自己,悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗?
生:没有。
师:巴迪当时不理解,其实我想我们同学当中,也会有许多人在读这一部分时,往往只知道了父母的评价和我的不同表现,只是肤浅地感受了当时的情景,就匆匆往下读了,并没有深入的思考。
师:好了,带着你此时的感受,我们再来一齐读一下结尾处的中心句,我从心底里知道,读——
生读中心句。
其实,我们应该停下来,凝望这些评价,提出一些问题来加深理解。谁来提些问题?
生:父母为什么有截然不同的评价呀?
生:巴迪的诗到底是精彩,还是糟糕呢?
生:这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀?
生:为什么精彩极了后面是叹号,而糟糕透了后面是句号呢?
师:光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的
(二)学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师:那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢?下面大家默读第二部分——后来的认识,划出有关的句子。
指1生读第16自然段
(现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲,她常常对我说:“巴迪,这是你写的吗?精彩极了。”我还有个严肃的父亲,他总是皱着眉头,说:“这个糟糕透了。”一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。” ),
再指一生读,
齐读。
师:这段话含义深刻,写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了,你们懂了吗?有不懂的词句可以提出来。(这可以安排一次小组讨论交流)
生说,教师相机点拨。
师:此时,你们懂得了面对同一首诗,为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗?
生:……
师:此时,你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗?
生:……。
师:为什么精彩极了后面是叹号,糟糕透了后面是句号?
生:……
师:把自己的理解放进结尾这句话,再来读一下。
好,你读!
好,你读!
我们一起读。
师:作者多年以后理解了 “这两个极端的断言”,我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。
师:作者不只是理解了这两个断言,他还不断受到鼓舞,从中大大受益了呢!你们看出来了吗?
指生读结尾。
(这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。)
指导学生理解句子含义,体会作者表达得形象、生动、含蓄。
师:是啊,这些年来,我少年时代听到的这两种声音,一直交织在我的耳际。
师:当我出版了第一部小说时,有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。(强调精彩极了由女同学读,糟糕透了由男同学读;其他的一起读)
师:当我获得文学大奖时,有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
师:当我事业有成时,有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
师:大家此时再读结尾这句话,相信你们会有更深的感受,读——
学生齐读。
师:好了,现在结尾能够背下来了吗?我们一起诵读一遍。这些年来,我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际,预备,齐——
生读
(三)回顾整体
师:刚才,我们围绕中心句品读了全文,现在我们再完整地默读一遍课文,思考:这篇文章表达了怎样的思想感情呢?
生说。
(四)感悟作者的写法
师:父母之爱我们是通过“”“”这两个极端的断言体会出来的,大家想一想,这两个评价是对人物的哪方面描写?
生:语言。
师:作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢?题目用了这两个断言,(以齐读的形式引读题目,让学生说出提示语的位置)第一部分进行了具体的描写,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)第二部分又多次提到这两个断言,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)
师:作者用这两个断言作为线索,展开故事情节,给人以强烈的感受,突出了自己所要表达的思想感情。
师:作者在介绍人物言语时,还注意了提示语位置的变化,写得多生动呀!
(五)学生总结
(六)布置作业
1.课外阅读《爱的教育》
2.小练笔:书104页的小练笔
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2
教学目标:
1、能认读誊、励等七个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、朗读课文,通过细节描写了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3、联系生活经历,说出对巴迪父母表达方式的看法。
教学重难点:
抓住人物语言、动作、心理描写,体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。
教学过程:
一、揭示课题,引入新课
1、这节课我们学习第20课,一起读课题。
2、读了这个课题,你有什么发现?对这是用人物的语言作为题目((父亲和母亲的评价作为题目的),你很善于观察。
3、这篇文章讲了一个什么故事呢?让我们赶紧走进课文吧。
二、初读课文,整体感知
1、请自由放声读课文,把课文读正确,读通顺。读完思考课文讲了一个什么故事?请开始你的朗读。
2、检查词语:
出示第一组词:诗篇出版谨慎慈祥
A这四个词语请谁先来读。这组词平翘舌音你都读对了,真厉害!慎既是翘舌音又是前鼻音,特别难读,一起再读一遍。再读—再读。
B出示第二词:鼓励誊写歧途
这组词特别容易读错,谁来挑战一下?
A誊写其实就是抄写,这俩字很想,怎么用巧妙的方法记住它?原来誊写如同做考卷一样写很多语言,上面一个卷字头,下面一个言。荣誉就是别人说你很厉害心里很高兴,所以上面兴字头。
B歧途正音三遍,歧途的歧就是错误,途就是道路。歧途就是——错误的道路。连字成词也是理解词语的一种好方法。
好,为同学们出色的表现点赞,接下来请完成语文作业本第一题。
C完成后请举手。请你分享一下两道题的答案。(有错的话,点出慈祥的目光表达了母亲的爱,不是用语言就可以表达的。)跟他一样的请举手,真不愧是x老师的学生,一举通过。
3、让我们把目光再次聚焦到课题,课文中父母的评价,精彩极了和糟糕透了这两句话分别出现在巴迪的什么时候?
交流反馈:
第一次:七八岁的时候,巴迪写了一首诗后父母亲的不同评价。
第二次:成年以后,巴迪出版小说、戏剧和电影剧本。(是呀,刚才我们找到的这两处分别是童年的故事和长大后的认识)
4、现在,你能说说这篇课文讲了一个什么故事吗?谁来试试?
(说,不评价。如果不说,不着急,老师这有一个提示,看看谁来挑战一下?)八九岁的巴迪写了一首诗,得到母亲的(赞扬),受到了父亲的(批评)。几年以后,他写了一篇短篇小说,得到父亲有限的(肯定)。成年以后,我体会到父母两种(截然不同)的评价在自己成长中所起的重要作用。
三、研读课文
1、来,让我们回看巴迪的童年时期,为何同一首诗,会有截然不同的评价呢。让我们先把目光移到父母的第一次评价的那些段落,哪里?(1—14)。
2、A不着急,同学们,我们这本书的结构啊,每个单元前都有一个单元导读,他就想一扇门,为我们学习这个单元指引方向。我们先来看看这个单元的篇章页。
出示:体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。
B同学们,本单元要求我们:(指名读)
请你浏览课文1—14自然段,巴迪童年的故事中写了哪几个场景呢?
板书:母亲评价等待父亲父母争吵
3、同学们,本单元要求我们阅读时,要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。让我们走进巴迪少年时光,从这三个场景里寻找感动人心的细节。默读课文1—14自然段,父母的哪些细节给你留下了深刻的印象,用横线划出相关的句子,圈一圈关键词。
A学生交流:还有吗?请你说。(没错)
出示描写母亲和父亲的两段话。
(一)母亲评价
1、这些细节确实给我们留下了深刻的印象,谢谢你们的分享,请大家自由读读这两段话,你能把这些句子读好吗?
2、指名读——听了你雨点般的赞扬声,巴迪一定会备受鼓舞的。这样的赞扬让你感受到什么?(这样的赞扬声我感受不到是雨点般落在我身上啊!)
3、从哪些地方可以感受到母亲的兴奋和激动?把动作词、神态、语言分三种颜色标注。
4、如果老师把这些标注过的地方这样改,你比较下这两句话,你喜欢吗?作者就是抓住了人物的动作、语言、神态等细节,生动表现了母亲对巴迪的鼓励。
把母亲的鼓励写清楚,你们关注到的动作、语言、神态就是我们刚才单元导读里所说的细节描写。
(二)父母争吵
1、母亲是这样评价的,而父亲的评价却是——引读第10自然段(你来读一读,不!你并没有扔。谁再来?)
2、此时的巴迪,你是什么感觉?学生读的很好,这一扔,让巴迪伤心透了——来齐读句子。
3、父亲的评价导致母亲和父亲发生了争吵,巴迪再也受不了了——引读第14自然段。他在家苦苦等待父亲的赞扬,可等到的却是父亲如此的———批评、冷淡、冷漠、无情、苛刻。巴迪为什么会如此伤心呢?如果你是巴迪,你是怎么想的?
4、让我们把镜头切换到母亲表扬后,这种感受会更加强烈!巴迪很是得意,他在家等待着父亲的归来。他是这样热切地期待着,引读第三自然段。你有什么发现?
5、从哪些地方最能感受到他的期待?你说到巴迪的心里去了。这就是巴迪内心声音。
6、孩子们,将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把他放在餐桌父亲的位置上,结果迎来的是——齐读地10自然段。这样的评价真是让巴迪异常沮丧。父亲,你到底怎么想的?父亲啊父亲,难道这首诗真的有这么糟糕吗?
7、父亲和母亲的评价截然不同,出示两句语言对比读。而我又是怎样看待自己的诗呢?
A出示:几年后……
B此刻,母亲包容巴迪,是因为(他仅仅是个孩子)。父亲批评巴迪,是因为他关注到诗的内容。
四、拓展延伸
1、母亲和父亲对巴迪的诗评价是截然不同的,他们的这种评价一直在巴迪的成长过程中延续。生活当中的每一个人都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉,难怪作者会这样说,引读:“我有个慈祥的母亲,他常常对我说:巴迪,这是你写的吗?精彩极了!”
但是仅有这样的力量是不平衡的,原来还有父亲引读:
“我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头,说:“这个糟糕透了。”
2、让我们再看看文章的题目,精彩极了就是指一种“鼓励的爱”,糟糕透了就是一种“严厉的爱”。在你的生活中,鼓励的爱会有很多,像父亲这样严厉的爱,你有体验过吗?
A这种严厉的爱你们能理解吗?(你们真是善解人意的孩子)
B是呀,这有点难,长大后的巴迪才认识到这一点。引读课文的最后一段。板画一个心。
3、完成语文作业本的第二题。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3
【学习目标】
1、学习课文,了解课文的主要内容,弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。
2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力,发展学生思维及语言表达能力。
3、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。
4、学会生字,理解文中不懂的生词。
5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。
【学习重、难点】
对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。
【学习准备】
预习,大体了解课文的内容,提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。
【课时划分】
两课时。
【教学设计】
第一课时
〖学习目标
1、初读课文,了解课文主要内容。
2、引导学生质疑并通过朗读,讨论解疑。
〖教具准备
1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。
2、抄有整理学生提出的问题的投影片。
〖教学过程
一、谈话,朗读诗歌引出课题
1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。
2、由课题提出问题:
⑴ 为什么要打引号?
⑵ 分别是谁说的?
⑶ 为什么会这么说?
二、自读课文,整体感知
1、学生自由读课文。
2、思考:
为什么会有两种完全不同评价?
3、再读课文,质疑问难:
(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)
⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?
结合实际谈感受,相机指导感情朗读。
(花时间使学生切实理解第一个问题,这对解决后两个问题起着关键作用。)
⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?
以生活例子具体说说幸运和不幸运。
⑶ 作者为什么说精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?
结合第二题,以简笔画形式来理解。
4、小组合作,探究,解疑。
5、班内交流、汇报成果,教师点拨,相机指导感情朗读。
三、小结
四、作业
准备下节课的辩论赛。
【板书设计】
19、精彩极了和糟糕透了
母亲:鼓励 父亲:批评
兼而有之(幸运)
只有一种(引入歧途)
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4
教材分析
这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学预设
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语,理解和运用这两个词语,揭示课题,引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容,了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分:
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”
⑴ 指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,教师相机引导。重点提示:体会父亲和母亲的评价,以及作者的心情。训练学生朗读。
⑵ 让学生结合自己的体验,谈论“两种截然不同的评价”,引起学生探究,展现学生理解。
4、研读课文后半部分,体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,体现文本价值。
第二课时
教学目的
1、正确理解含义深刻的句子,体会两种不同的评价都源自对我的爱。
2、有感情地朗读课文。
教学重点
正确理解含义深刻的句子,体会两种不同的评价都源自对我的爱。
教学难点
感悟作者对父母评价的理解。
教学过程
一、板书课题,导入新课
1、回顾课文:
课文主要写了一件什么事?
2、师:巴迪的一首诗,却得到父母的不同评价,这究竟是为什么?通过学习课文,我们来解决这个问题。
二、学习课文
1、学习文章第一部分:
⑴ 体会父母的评价:
① 快速浏览1~14自然段,找出父母的评价,读出父母评价是的语气。
② 再读课文,思考父母的评价为什么会截然相反?在小组间交流,把自己找到的语句读给同伴听一听,再谈出自己的体会。
③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。
④ 指导朗读。
⑵ 体会巴迪的心情:
① 巴迪年仅七八岁,能理解父母这不同的评价吗?
② 从课文中的那些语言中体会到的?和同学交流。
③ 师引读课文,加深理解。
2、学习文章第二部分:
⑴ 课件:
出示句子,理解“不得不”。
⑵ 体会巴迪的情感变化:
虽然不能完全理解父母的爱,但从理智上已接受了父亲的评价。
3、学习文章第三部分:
⑴ 自读课文,把感受深的句子划下来,试提一些问题帮助理解句子。
⑵ 学生谈体会,师点拨:
(出示课件)“一个作家,应该说生活中的……”
母亲的力量会带给我们什么?
为什么仅有母亲的力量是不够的?
⑶ 在人生的道路中,巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢?
出示课件:
我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒……
⑷ 积累语言:
背诵这两段精彩的语言。
四、总结课文,升华感情
1、学了课文,你有什么收获?
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5
【教学要求】
1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义,感悟作者对父母评价的理解。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
理解课文内容,感悟父母对孩子的爱。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们,今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下,我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?
二、精读“童年故事”(1~14自然段)部分
1、就自己喜欢的角色读课文1~14自然段,要求:读正确,不添字,不漏字,富有感情。
2、领悟:
⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?
⑵他们做出这些评价的理由是什么?
⑶刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段,那么现在,谁能告诉老师“我读懂了……”
(当“我”作了第一首诗后,父母分别做了什么评价,面对这些评价“我”的反应有什么不同?)
3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?
“精彩极了”是母亲的评价,这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情,所以为了鼓励子女,常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗,就会为写诗这件事动情,并不多想诗本身的质量如何,而会借着诗为话题,赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性,所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情,没有考虑到“我”的承受力。不过,在这里,这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的,他认为母亲的鼓励有点过分了,以致使孩子“洋洋得意”,此时,给孩子一些警告,可能更有助于他的健康成长。
4、请大家再一次朗读1~14自然段,注意:这次读要进入角色。那么,我们怎样读才能进入角色呢?
母亲的话要读得激动,富有激
;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫,受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。
(过渡:妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种评价对于“我”起到什么作用?)
四、精读后来的认识部分(15~17自然段)
1、自由读15~17自然段,划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。
⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
⑵成年后,作者越来越体会到儿时是“多么幸运”,这是为什么?
2、默读最后一个自然段,讨论:
⑴“两种声音”指的是_____。
⑵“一直交织在我的耳际”的意思是__________。
⑶“精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____,所以作者才会努力地向前驶去,成为_____。
五、再读课文,谈感受
1、让我们再一次走进巴迪的心灵,再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文15~17自然段。
2、在作者看来,爱有两种不同的表达方式,是哪两种?你有过同样的感受吗?
六、作业
读了这篇课文,你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。
【板书设计】
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
得意伤心鼓励严厉
↘↙↘↙
感受爱
在爱的鼓舞下努力向前驶去
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6
【教学目标】
1、知能目标:认识7个生字,会写12个生字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。
2、方法目标:读懂课文内容,通过人物动作、语言和心理描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
3、情感目标:有感情的朗读课文,并且能理解父亲和母亲对巴迪的.诗的不同看法,并联系实际发表自己的看法。
【教学重难点】
1、对文章重点语句的感悟,理解为什么同一首诗,父母评价完全相反。
2、体会文中母亲充满感性的爱,父亲充满理性的爱。
【教学准备】
学生提前预习课文;教师准备多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入:
同学们,谁还记得这一单元的主题是什么?今天,我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章,《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
请同学们跟着老师书空课题。
这个题目很有特点,你发现了吗?
对呀,恰恰就是这样两种截然相反,甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题,多有意思呀!让我们再来读一读!
二、老师来检查一下生字。请看屏幕,开火车读词语,看那列火车开的又快又响亮。(出示):
糟糕 确实 腼腆 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧 慈祥 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒 把握 谨慎 歧途 极端 一如既往 得意扬扬
注意:“得意扬扬”也可写作“得意洋洋”
多音字:将 jiāng:将军
jiàng:将士
三、研读课文:
1、默读课文,谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容?
2、对于我的第一首诗,爸爸妈妈读后都有什么反应呢?我听了他们的评价后,又有什么反应呢?自读1—14自然段,画出爸爸、妈妈“我”的语言、神态、动作等词句加以体会。
四、汇报交流:
(一)、我们先来看妈妈的反应:
1、谁起来说一说母亲读过“我”的诗后,语言、动作、神态上的反应? 屏幕出示:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋的嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的是啊!精彩极了!她搂住了我……她再次搂住了我”,这是对母亲哪方面的描写?你从这些句子中,感受到了什么?
2、哪些词更能看出这一点?(我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。)
3、谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话?
4、听了妈妈的赞美,我是什么表现?“我既腼腆,又得意洋洋。”这是对我的描写,“腼腆”是什么意思?——“因害羞而神情不自然”。
5、母亲为什么要这么大力称赞我?一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗?
6、正是出于对我的爱和鼓励,妈妈对我的诗大加赞赏,这让我大受鼓舞,在得意洋洋的同时,我更迫不及待的想要什么?
7、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏?
?“我怀着自豪感”,这种自豪感是谁给他的?整个下午,作者做好了各项准备工作,开始了焦急的等待。七点,七点一刻,七点半,等的的时候,时间过得是那么慢,快到八点钟的时候,父亲终于回来了。
(二)、那么,父亲对这首诗又是什么反应呢?我又是怎么表现的呢?
1、谁来说一说父亲在语言、动作上的表现?
⑴“父亲一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。”
⑵“父亲拿那首诗读了起来。”(“拿起”是父亲的动作,父亲读完说“糟糕透了”,又把诗“扔”回原处,从这可以看出父亲不喜欢这首诗。)
⑶父亲的话中包含了什么?(严厉和批评),听了妈妈的话,已经得意扬扬的我,又在等待父亲读诗、和聆听父亲严厉的批评时,我又有什么反应?
①我紧张极了(心理)
②“我把头埋得低低的,诗只有十行,但我觉得父亲读了很长时间。”
③“我的眼睛湿润了,头也沉重的抬不起来。”
④“我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。”
(这是对作者动作的描写,写出了作者伤心的心情,我感到作者有点受不了了。)
2、你能从中看出什么?
(作者的心情:伤心、失落、难过)
正所谓:“期望越大,失望越大。”此时巴迪的心情?很伤心、失落、难过。
3、爸爸是在什么情况下批评我的,他为什么要对我这么严厉,这么不顾及会不会伤害到我? 引导:父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我,我得意洋洋之后说的,目的是让我不骄傲,继续努力。
4、我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3—14自然段。
5、后来,小巴迪长大后成了一名著名的作家,写了很多作品(出示:作者简介。)
小巴迪为什么能走上写作之路,并且成了大作家?自读15—17自然段,找出原因,画下你找到的重点句子,说说你的理解。
五、拓展活动:交流读后的感受。
(一)阅读《我的母亲》[法国]罗曼·加里(节选)。
我13岁那年,和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学,妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜,柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天,除了在我回家吃午饭的时候,她休息两个小时,其余时间她都守在售货柜前,时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。
母亲孤零零地居住在法国,没有丈夫,也没有朋友和亲戚。十多年来,她顽强地干,挣来钱买面包、黄油,付房租,交学费,买衣服和鞋帽等。除此之外,她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如:午饭时,她面带幸福、自豪的微笑,把一盘牛排摆在我面前,好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。
她从来不吃这些肉,一再说自己是素食者,不能吃动物脂肪。然而有一天,我离开饭桌到厨房里找水喝时,发现母亲坐在凳子上吃东西,煎肉锅放在腿上,她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时,她急忙将锅藏在餐巾底下,可是已经来不及了:因为我明白了她成为素食者的真正原因。
(二)阅读《父爱,在拐弯处》
一天,弟弟郊游时脚尖被尖利的石头割破,到医院包扎后,几个同学送他回家。在家附近的巷口,弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷着扎了绷带的脚给爸爸看,一边哭丧着脸诉苦,满以为会收获一点同情和怜爱。不料爸爸并没有安慰他,只是简单交代他几句,便自己走了。
弟弟很伤心,很委屈,也很生气。他觉得爸爸“一点也不关心”他。在他大发牢骚时,有个同学笑着劝告道:“别生气,大部分爸爸都这样,其实他很爱你,只是不善于表达罢了。不信你看,等你爸爸走到前面拐弯处的地方,他一定会回头看你。”弟弟半信半疑,其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步,站在那儿注视着爸爸远去的身影。
爸爸依然笃定地一步一步向前走去,好像没有什么东西让他回头……可是当他走到拐弯处,就在侧身左转的刹那,好像不经意似的悄悄回过头来,很快地瞟了弟弟他们一眼,然后消失在拐弯后面。
虽然这一切都只发生在一瞬间,但那动作却打动了在场所有的人,弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时,我也有了一种想流泪的感觉。很久以来。我都在寻找一个代表父爱的动作,现在终于找到了,那就是——拐弯处的回头。
六、板书设计:
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励批评
童年的诗
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7
第一课时
一、紧扣课题,带疑读书
1、就题质疑:
上课伊始,可从课题入手,揭题后问学生:这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?
2、学生带疑读书,然后小组内交流初读感受。
二、初步交流,整体感知
1、检查生字新词的掌握。
2、讨论:
⑴ 课文主要讲什么?
⑵ 读后有什么感受?
⑶ 你能解决从课题中知道的哪些内容?
(学生能说多少就说多少,能说到什么程度就说到什么程度。)
三、分层探究,升华体验
1、把课文分为两部分:
七八岁时写的一首诗,得到妈妈的赞扬,同时受到爸爸的批评。对这件事,作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展,把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分,也可能分为三部分,老师均应予肯定。然后小结,第一部分是写七八岁时的即时感受,是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识,也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识,是理性的升华。
2、七八岁时的即时感受:
⑴ 学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言,赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句,体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉,体会作者对赞扬与批评的不同感受。
⑵ 学生交流重点词句,并谈谈自己的阅读体会。
⑶ 学生在小组内轮流朗读。
⑷ 大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬,爸爸的批评,作者的感受非常强烈,又截然不同,谁能把他内心的感受读出来。
(老师要相机指点:对妈妈赞扬的感受:自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:伤心透了。前者是热烈的语气,后者是低沉的语气。)
四、课后练习,积累语言
1、把感受最深的部分背下来。
2、抄写自己喜欢的语句。
第二课时
一、积累词句,体会情感
1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读:
眼睛(发亮) 既(腼腆)又得意洋洋 有点(迫不及待)
怀着(一种)自豪感 实在(等不及)了 把头埋得(低低的)
头也沉重得(抬不起来) (一如既往)地鼓励我。
2、背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
二、分层探究,读中感悟
1、十二岁的感受:
七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文,体会作者认识的变化。(此部分以读代讲)
2、成年后的认识:
⑴ 自读自悟,小组合作:
成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想一想,把自己的感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。
⑵ 全班讨论,适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨:
句1:我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”
指导:结合问题指导:成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”,这是为什么?要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”,是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。在理解句子意思以后,要让学生多读几遍,在朗读中加深感受。
句2:这些年来,……使它不被哪一股风刮倒。
指导:“两股风”,指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”,指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3:我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
指导:结合问题指导:为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
三、总结课文,表达感受
1、质疑:
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来,大家讨论讨论。
2、总结:
⑴ 想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
⑵ 学完全文,你有什么感受。
3、联系实际,体会情感:
以“父母关心我成长”,说说对父母对自己的爱的感受,既要把事情说明白,又要说出自己内心感受。先在小组说,再推荐说得最好的在班上说。
四、内化情感,课后延伸
1、有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。
2、以“父母关心我成长”为内容,写一写。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8
【学习目标】
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。
3、默读课文,把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4、了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱。
【课前准备】
1、预习课文,自学生字词。
2、查阅作者美国作家巴德·舒尔伯格的有关资料。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入,揭示课题
1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2、导言:
今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
二、初步感知,理清层次
1、以较快的速度默读课文,将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文,你知道课文主要讲了什么?
2、以小组为单位,讨论默读课文中遇到的问题。
3、全班交流:
⑴朗读课文,重在校正字音和纠正读破的词。
⑵学生当场识记生字词。
⑶课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
⑷课文主要讲什么?
三、品读文章,体会情感
1、出示阅读提示,要求学生小组合作学习。阅读提示:用自己喜欢的方式朗读第1~14自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听,想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2、学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动。
3、引导学生朗读感悟。
4、点拨引导:
(根据学生品读的句子自由调整。)
⑴语段一:
“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?
(齐读提示:注意母亲这时的表情,“眼睛发亮,兴奋地嚷着”。)
导读:你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?
⑵语段二:
引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样,但她觉得巴迪是个孩子,应该鼓励,这样巴迪才更有信心。
⑶语段三:
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导:你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?
导读:父亲还说了什么?找出来读一读。
导读:父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻,但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?
⑷语段四:
他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行,可我觉得他读了很长的时间。
四、布置作业,体会情感
1、有情感朗读课文。
2、结合自己的生活实际,谈谈你是否与小巴迪有一样的经历
第二课时
一、披文得意,自我感悟
1、通过上节课的学习,我们知道,巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么,你们对这两种评价有什么看法?
2、文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价:
谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想,母亲这样评价的用意。
3、对于母亲评价的语句,我们来读一读,加深体会,读出母亲的情感。
4、母亲的评价是一种鼓励,是一种爱,那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗?父亲为什么这样评价?
5、父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说,父亲的评价也是事出有因,他不想让巴迪走向极端,陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心,对巴迪严格要求。现在我们分角色读1~14自然段,感受一下人物的不同心理,好吗?
二、联系生活,加深体验
1、文中父亲母亲的两种评价的真正目的,我们清楚了,生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗?
2、现在大家明白了这两种评价的好处,要是问你到底喜欢哪种评价,你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点,并说一说理由。
3、看来大家倾向于鼓励性的评价,这不奇怪,每个人都会有这样的心理,这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段,看一看你又获得了什么新的启示?读完后,小组交流一下。
4、大家理解得真深刻,找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
三、反思文本,内化情感
1、通过对这篇课文的理解和体会,让老师突然感觉到同学们一下长大了许多,成熟了不少。大家都想发表自己的见解,却没有得到机会,现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历,以《爱的启示》为题,写一篇200字左右的短文,可以写对课文的感想,也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2、互相交流所写短文,相互评议。
3、小结:
生活中有许多爱的不同表现形式,当我们遇到鼓励式爱的时候,应戒骄戒躁;当我们遇到严格要求的爱的时候,我们要正确地接受,有则改之,无则加勉。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。
2、联系上下文体会重点句子的含义,体会作者的情感。
3、有感情地朗读课文,体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受
教学流程:
一揭示课题,发现课题特点。
1、这篇文章的题目很有意思,一看题目就知道吧,看看题目,你觉得有意思在哪儿呢?(指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词,这两个都是极端的断言,以及引用语言做课题加引号。)
2、通过题目,我们想到了什么?(生自由回答)现在,让我们走进课文去看一看吧。
二概括内容,初步感知。
1、反复读课文,解决生字词。
2、说说课文的主要内容。
三、探究思辨,感悟内涵。
1、抓住母亲的语言,走进母亲心理,感受母亲之温柔之爱。
找出母亲赞扬“我”的句子,练习朗读。
(1)出示句子:“母亲一念完,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:‘真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我,赞扬声雨点般落在我身上。”
老师就是作者,谁来当母亲来夸夸,看谁最像“我”的母亲?指名读——齐读。
还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻,如果你是巴迪,心情如何?(积累相关描写高兴心情的词语和句子)
在学生练读的过程中加以适当引导点拨,从而走进人物内心。
(2)“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。指名读,齐读。
如果你是母亲,你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗?那为什么要这样说?
如果你就是巴迪,你有这样一位母亲,此时你的心情怎样?用什么词语或者句子来形容?
2、请同学们找出父亲批评“我”的句子,来读读。
(1)写父亲对“我”的评价,批评“我”在哪儿?
父亲的言下之意是什么?
读出父亲的语气。
交流父亲心理。
那你觉得还要不要感谢父亲呢?再读课文,从文中找出理由。
(2)生再汇报。文中有四处理由,师都让学生自由找,谈感受。
(3)师:当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时,他们又会怎么说呢?根据上下文思考一下,谁最像我的父母亲。
3、师小结。
其实,我明白,无论是精彩极了,还是糟糕透了,这都是父母对“我”深沉的爱。
板书:爱
4、对于父母的爱,作者在文中也有文字可见,找出来读一读。
(1)“歧途”是什么意思?联系上下文思考一下。
(2)你认为在文中“引入歧途”指什么?(自由读——齐读)
5、书面练习,概括提升师:
学了课文,谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解,任意选择一题写一写呢?(课件出示填空)
“精彩极了”是母亲对孩子的(),母爱像(),它()。
“糟糕透了”是父亲对孩子的(),父爱像(),它()。
四、回应开头,问题解决。
1、学到这儿,我们再来替巴迪写写获奖感言,我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2、生自由写,师巡视。
3、生发表获奖感言,师生共同赏析。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10
教学要求
1、学习课文,了解课文的主要内容,弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。
2、通过反复朗读,联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。
教学重点难点
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备
1、 学生预习课文
2、 制作课件
教学过程
一、读题,质疑导入
同学们,黑板上写了两句话,谁愿意读读——“精彩极了”“糟糕透了”。(指名读)“精彩极了”、“糟糕透了”这两句话分别是在什么情况下说的?该用什么样的语气来读?(指名说并试读)板书“和”。今天我们要学习的课文题目就是——请同学们读课题。
读了课题,你想知道什么呢?(指名说)
二、整体感知课文内容
师:让我们带着这些问题打开语文书101面。我们已经预习了课文,下面请同学们快速流览课文,说说通过预习你已读懂了什么?(指名说:课文主要讲了谁的什么事?是按什么顺序写的?可分为哪几部分?课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗,妈妈说“精彩极了”,爸爸说“糟糕透了”,作者在这两种不同的评价中成了有名的作家。课文是按时间顺序写的,分“童年的故事”和“后来的认识”两部分。)
可见同学们预习得很认真!那么对于自己在预习中还没有弄懂的问题,老师希望通过这节课的学习可以帮助同学们解决。
三、品读“童年的故事”
1、现在就让我们随作者一起走进他“童年的故事”!和作者一道来分享他童年的喜怒哀乐好吗?(出示自学要求)请同学们认真读课文1-14自然段(童年的故事),边读边思考:
(1)、当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?“我”的表现怎样?
(2)、父亲又是怎样评价的?我有什么反应?
(3)、画出有关描写母亲、父亲及作者动作、语言、神态的词句,并在旁边写一写你的体会。
2、请同学们按要求自学。师巡视指导。
3、检查自学情况:(学生汇报)
(1)、当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“母亲一念完……”)(板书:母亲) 请女同学一起读读这句话:从这儿你体会到了什么?(指名说:母亲特别开心,赞美我的诗精彩极了)你能读出母亲兴奋地赞美我的语气来吗?(指名读)
(2)、听了母亲的赞美,“我”的表现怎样?(指名说并出示灯片:请同学们读读这句话:“腼腆”是什么意思?“得意扬扬”又是什么意思?)
(3)、父亲又是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“我看这首诗糟糕透了” 请男同学读读这句话: )(板书:父亲)
(4)、听了父亲的评价我当时有什么反应?(指名说并出示灯片:请同学们读读这句话,你从中体会到了什么?(指名说)
(5)、作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢,为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?同学们联系上下文体会一下,谈谈你的理解。
(6)、对我写的第一首诗父母的评价竟截然相反,为此还发生了争吵,有关作者父母争吵的这部分对话我想请两个同学分角色来读读。(指名读对话)
(7)、听了父母的争吵,我当时有什么反应?(指名说并出示灯片:指名读:你从中体会到了什么?(指名说)
师:此时作者的心情可以用什么词形容?
生:失落、伤心、难过、没面子……
师:请同学们带着这种复杂的心情读读这句话。(生读、齐读)
4、学习课文写法,进行课堂小练笔。
师:同学们,作者通过抓住人物神态、动作、语言的细致描写已让我们体会到了人物的内心,这种写法真不错,我们也来学学这种写法好吗?
请同学们根据前面的语言,辨析人物的心情,续写出人物当时的神态、动作、语言。(指名口述)
(1)听到“营训”这个好消息,我——————————————。
(2)看到妈妈买回的生日蛋糕,我——————————————。
(3)等了半天,他还没来,我————————————————。
四、研读“后来的认识”
1、同学们,对巴迪写的一首诗,母亲和父亲为什么会有不同的评价?父母不同的评价对孩子分别起了什么作用?请让我们带着这些问题来研读课文15-17自然段(即后来的认识这部分)。(出示灯片:自学要求)
认真自读课文15-17自然段,先独立思考,然后分学习小组讨论:
(1)、对巴迪写的一首诗,母亲和父亲为什么会有不同的评价?父母不同的评价对孩子分别起了什么作用?
(2)、划出文中你认为含义深刻的句子读一读,并在旁边写上你的理解和体会。
2、学生自学、讨论,师巡视指导。
3、全班汇报、交流(指名说)
(1)、母亲赞扬他只是想鼓励他,母亲的赞扬不是对诗,而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为,是对孩子的激励和鼓舞。(板书:热情鼓励)父亲的评价是针对这首诗的本身,是一种客观的、理性的评价,是对孩子的严格要求。(板书:严格要求)
请 女同学读读课文15自然段。
师:是啊!正是因为有母亲的鼓励,我才热爱上了写作;也是因为有父亲的警告,我才能从严要求自己,使自己成长为了一名作家。
(2)、请同学们一起读读课文最后两段,好好体会文中你认为含义深刻的句子,待会儿我要请同学说。(学生齐读)
指名说: (随机出示句子点拨理解:)
出示句子:“我越来越体会到我当初是多么幸运。”(“幸运”?作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”?这句话表达了作者什么样的感情?(指名说)
我们应带着什样的语气来读这句话?(请男同学读读)
文中“两种声音”指的是哪两种声音?“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握生活的小船,使她不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思?
出示句子::我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。为什么?
(指名说:“精彩极了”是母亲对作者的鼓励,是一种慈祥的爱;“糟糕透了”是父亲对作者的批评,是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起,才能使作者茁壮成长,最后成为了一名大作家。))
请同学们认真读读这句话,把自己理解和体会到的感情读出来。
(3)、同学们试想:假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,又会怎样呢?(指名说)
五、拓展延伸: 联系自己生活,体会不同的教育方式
师:确实如此,生活中的每一个人都需要不同的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至责骂的事,你能联系自己的生活实际,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严格要求?(指名说)
六、总结全文: 同学们,读了这篇课文,你懂得了什么?
(学了课文,我认识了严父与慈母的爱,正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此,在生活中,我们要正确的看待不同的爱。)
师:有一首诗,正说明了这一点:(出示灯片)
敌视伴随着孩子,他学会争斗;嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;
认可伴随着孩子,他爱心常存;分享伴随着孩子,他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
师:是呀!同学们,爱有许多种,他会产生不同的力量。一个人能成为一个怎样的人,他童年所受的教育往往起着很大的作用。
七、作业:小练笔
同学们,学了课文,我们知道了巴迪后来的成功,与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们,你们是否也有过类似的感受,好好翻看一下记忆的匣子,(出示灯片:联系自己的生活实际,学习本文的写法,写一写自己曾经历过的爱的故事,以及你从中汲取了怎样的力量。)
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计11
教学目标:
1、会读生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,通过人物动作、语言和心理描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助,学会正确对待赞赏和批评。
教学重点:从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。
教学难点:体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。
教学过程:
一、导入新课,反馈预习
1、直接导入并解题:今天老师和大家一起来学习第19课(齐读课题);看了这个题目后,你有什么疑问?
2、反馈生字词
3、课文写了一个怎样的故事?
过渡语:那么,作者是怎样逐步理解了父母不同的评价出发点都是对自己的爱?带着这个问题我们来学习课文。
二、朗读品悟体会感情
(一)、童年故事部分
默读。思考:
当听到母亲和父亲不同的评价后,“我”的表现分别是怎样的?你体会到了什么?
要求:用“—”划出听到母亲的评价后,我的表现的句子,并圈出关键词;
用“﹏”划出听到父亲的评价后,我的表现的句子,并圈出关键词。
1、汇报交流:听了母亲的评价后我的表现
出示句子:我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。
体会:腼腆、得意洋洋
出示句子:“妈妈,爸爸什么时候回来?”我红着脸问道。我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。
体会:迫不及待
出示句子:整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
体会:自豪感
指导感情朗读:
我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
小结
过渡语:终于,父亲回来了,可是父亲的评价却是(糟糕透了),我们来看看听了父亲的评价后,我是怎么表现的?
2、汇报交流:听了父亲的评价后我的表现
出示句子:
我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
体会:伤心、痛苦、失望、受不了
换词体会“再也受不了”:我走出饭厅,来到自己的房间,扒在床上失声痛哭起来。
想象体会:巴迪当时会认为自己的父亲是一位怎样的父亲,用一个词来说说。
指导感情朗读:带着种对父亲的不理解,带着这种无比悲伤的复杂的心情来读读这个句子吧。
问题:面对同一首诗,母亲和父亲为什么会有截然不同的两种评价呢?
学生:妈妈这样说是在鼓励巴迪,
爸爸这样说是为了严格要求他
教师:妈妈的鼓励也好,父亲的批评也罢,这都是出于对巴迪的(爱)!
过渡语:可是当时,对于这些,巴迪是不理解的,那么后来当他慢慢长大后,是怎样认识这两种评价的呢?
(二)、后来的认识部分
读文,思考:后来对父母不同评价,巴迪是怎样认识的?
要求:用“()”划出相关的句子来读一读,说一说自己的理解。
汇报交流:长大后,不得不承认父亲的评价是对的,母亲一直在鼓励我。
现在,我越来越体会到我当初是多么的幸运。
理解这个句子:我有个慈祥的母亲,她总是鼓励我,给我灵感和创作的源泉。
我还有个严厉的父亲,他时常提醒我:小心、注意、总结、提高,
不走入歧途。
这些年来,我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
我谨慎地把握住我生活的小船,使他不被哪一股风刮倒。
理解这个句子:在我的工作和生活中,我能正确地对待赞赏和批评,对于赞赏,不会因骄傲而不求上进;对于批评,不会因泄气而停止前进的脚步。
三、反思文本,内化情感
学了这篇文章,来谈谈:在生活中你应该怎样认识父母、长辈的赞赏和批评的呢?
四、回归整体,总结全文
1、总结
2、再读课文,冷静的分析自己,完善自己,带着这种感情我们再来读读课文。
口语交际父母之爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计12
课前:我在西藏工作了十年,所以我看起来就像藏族了,我们通过一堂课互相了解。
上课。
一、导入
1、每个身上都受到过表扬和批评,做好了──表扬,做错了──批评,可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。
2、谈对课题的理解,为什么课文提名中有引号?(引用人物的语言),我们读文章理解课题很重要,就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。
二、研读课文
1、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢?请同学们自由读课文。
2、看大屏幕,读懂了吗?
课件出示:
是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应如何?
一生回答。
3、找读母亲的话,师范读:
这里抓住了母亲的什么来写?(动作神态语言)谁能读读这段话,模仿一下母亲的动作神态和语言?一生朗读。
4、师:读得很好,但有一个小地方,老师有点意见,(有同学举手)好,你说。
生:“兴奋”的“兴”字读错了,正音。
5、巴迪的反应如何,如果你是此时的巴迪,你会怎么想?
6、巴迪此时最想的是什么,他怀着怎样的心情等待父亲的回来?
⑴ 父亲终于回来了,看完时却说,──现在你就是那位父亲,你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。
⑵ 听了父亲这样的评价,巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。
(难过/沮丧/伤心……)把你的理解读出来(指名读。)
⑶ 出示句子(关于巴迪听了爸爸地话后的句子),什么描写?动作,如果把冲改为跑,把跑改为走,把扑改成躺行不行?交流。读读这句话,只读有动作的句子,然后把换完后的句子读一读。
三、交流品读,内化感情
过渡:
此时的巴迪理解父亲的评价吗?确实,“精彩极了”,巴蒂得意极了,糟糕透了,巴蒂很难过,随着巴蒂一天天长大,他对父母的评价有新的认识吗?默读课文的相关段落,要求:找出含义深刻的句子读一读,理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子:
“一个作家,应该视生活中的……总结,提高”
⑴ 师:母亲给我的是什么?(鼓励……)还有一种力量,父亲给我的事什么力量?(警告,批评)板书。如果只有母亲的鼓励,或者只有父亲的警告,巴蒂就不会健康的成长。
⑵ 合作读这段话,女同学读写母亲的句子,男同学读写父亲的句子,齐读后面的部分(我从心底知道……那就是爱),老师做过渡。
⑶ 这种爱你能体会吗?带着你的理解读读这段话:
理解“批评也是爱。
情景:
小屋被你搞的乱七八糟,你怎样理解母亲的批评?
又一次没完成作业,老师当着全班同学的面批评了你,你怎么理解?
类似的事在你身上有过吗?交流。
生活中的批评多了,巴蒂把这句话对父母说,您想把这句话对谁说?
(对我自己)为什么?好,把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗?起立,喊一声老师,对老师说。对于给过你爱的人,除了这句话,你还想对他们说些什么?
回去把你想说的话,写到卡片上,送给你想说的人,好吗?这是课下作业。
四、总结
看来同学们完全理解了作者的文章,你想怎么做?
老师的感受送给同学们共勉:阳光是幸福的起点,风雨是成长的伙伴,快乐地享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,懂得感恩,让我们在温柔的呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13
【教学目的】
1、学会本课7个生字,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写。
2、有感情地朗读课文,选自己感受最深的部分背下来。
【教育】
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【发展】
通过体会含义深刻的句子,提高归纳、综合能力。
【过程】
一、质疑导入
1、板书:
“精彩极了”和“糟糕透了”
读这两句话,体会不同的语气。
2、质疑:
为什么会有这样的题目?这两句话分别是谁说的,为什么这样说?
二、结合预习自读自悟
充分读书,把课文读正确,读流利。在读书前,多读几遍生字词。
思考:父母不同的评价对孩子起了什么作用,在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
1、指名读课文,把难读部分多读几遍,读好课文。
2、在小组内交流各自的体会,讨论感兴趣或不懂的问题。
3、全班交流:
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题,留待进一步读书讨论。
四、围绕提出的问题小组合作讨论
五、小组汇报讨论情况,其他同学补充,师点拨
同一首诗,妈妈为什么说“精彩极了”,爸爸却说“糟糕透了?”
假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢?
六、练习朗读、背诵
1、自由读自己喜欢的句段,把它背下来。
2、小组内试背。
3、汇报,评议。
七、交流读后感受
一一从这篇文章,你学会了什么?
八、作业
一一读后感《我明白了》。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计14
一、导入:
师:同学们,谁还记得这一单元的主题是什么?(“爱”)今天,我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章,请大家齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。
师:读了这个课题,你发现了什么?
预设:①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。(在这里为什么加引号?表示:直接引用,我们预习过课文了,“精彩极了”是母亲说的,“糟糕透了”是父亲说的,题目引用了他们的话,所以加引号。)
②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反;
(大家都预习了课文了,面对儿子的一首诗,为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢?我们会在接下来的学习中讨论。)
二、检查预习
同学们已经预习了课文,下面老师来检查一下预习情况。
(1)检查字词(屏幕出示):
巴迪腼腆得意扬扬迫不及待自豪誊写敬仰奇妙
判断湿润糟糕一如既往出版歧途警告谨慎
注意:哪一个词语比较难读?大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途”
请同学们齐读词语。
(2)大家在预习的时候有没有解决不了的问题?(生问生答)
三、研读课文:
1、主要内容
师:通过预习,谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容?
(我七八岁的时候,写了第一首诗,妈妈称赞说“精彩极了”,爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中,我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导,成长为一名作家。长大后,我明白了他们的评价都是源于对我的爱。)
2、解读1-14段
师:事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗,(屏幕出示):同样的一首诗,爸爸妈妈读后都有什么反应呢?我听了他们的评价后,又有什么反应呢?请同学们读1-14自然段,找出这两个问题的答案用笔画出来,并在这些词句旁边写一写你的感受。
3、汇报:
(一)、我们先来看妈妈的反应:
师:谁起来说一说母亲读过“我”的诗后,有什么样的反应?
屏幕出示:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋的嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。
1.师:这是母亲的反应,大家看一看,这段话里有哪些细节描写?——神态、语言、动作
2.你从这些句子中,感受到了什么?——妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者
3.从哪些词语能看出妈妈高兴、开心?
(我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。)
4.谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话?(孙静茹)
5.听了妈妈的赞美,我是什么表现?
“我既腼腆,又得意洋洋。”
这是对我的描写,“腼腆”是什么意思?——“因害羞而神情不自然”。
6.大家想一想:母亲为什么要这么大力称赞我?一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗?
(“源于爱,是在鼓励我继续努力”)
正是出于对我的爱和鼓励,妈妈对我的诗大加赞赏,这让我大受鼓舞,在得意扬扬的同时,我更迫不及待的想要什么?
7.你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏?
(“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”
“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”)
师:作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏,可是父亲的反应是什么呢?
(二)、父亲的反应
1、谁起来说一说表现父亲反应的句子?
⑴“父亲一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。”
⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师:父亲喜欢这首诗吗?从哪一个字可以看得出来?你体会到了什么?(批评、严厉)
(3)师:遭爱到父亲的批评以后,此时此刻的我又有什么反应?
①“我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。”
师:这一句话是什么描写?从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的?
(作者的心情:伤心、失落、难过)
师:正所谓:“期望越大,失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。
(4)师:爸爸为什么要这样做呢?
引导:父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我,我得意洋洋之后说,目的是让我不骄傲,继续努力。
(三)分角色读。
师:下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。
(四)讲解15-17段。
师:后来,小巴迪长大后成了一名著名的作家,写了很多作品(幻灯出示:作者简介。)大家想一想?小巴迪为什么能走上写作之路,并且成了大作家?
请同学们读15-17自然段,在小组内合作探讨一下,找出原因用笔画出来,在旁边写一写你的理解。
预设:
1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作……根据父亲的批语,我学着进行修改”。
2、“我有一个慈祥的母亲,她常常对我说:……我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头……”
师:从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他,有个严厉的父亲一直帮他修改。
所以作者感慨:生活中的每一个人,同学们齐读“都……提高。”
师:“歧途”是什么意思?——比喻错误的道路。
师:那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么?
幻灯出示:我谨慎地把握住我生活的小船……齐读。
师:谁知道生活中的小船指的是什么?
师:在作者的眼里,爱有两种表达形式,一种是“精彩极了”,这是母亲慈祥的、鼓励式的爱;另一种是“糟糕透了”,这是父亲严厉的、批评式的爱。(板书:爱)
3、大家想象一下,如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样?如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样?
4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种?老师给你的爱属于哪一种?
(五)作业:小练笔
师:生活中爱的表现形式有很多种,你在生活中遇到过哪种形式的爱,试着写一写。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15
【教学目标】
1、学习课文,感悟作者对父母评价的理解。
2、练习正确,流利有感情地朗读课文。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、复习导入
教后记:
在教学本课时,我力求体现新课程标准的一些思想和理会,让学生自主,合作,探究学习。新课程标准提倡让学生多角度的,有创意的阅读,对文中重要部分的朗读处理,我让学生在熟读课文的基础上以小组为单位选择自己喜欢的方式,一方面促使学生去认真,自主,积极地读书,另一方面发挥学生的想象力,创造力。如有的小组就采用分角色读,讲故事读,表演朗读等方式,虽然学生的表达水平不高,读得……
二、学习课文
1、用自己喜欢的方式读课文第1~14段。
2、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
3、从这件事中,你有什么体会。
板书:
得意、沉重
4、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢,请大家自由读课文最后三个自然段,把自己感受最深的句子划出来。
5、小组交流:
你感受最深的是什么?
6、全班交流(结合生活实际):
指名交流:
出示第16段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么?
这段话是说,在一个人的生活中,需要爱的鼓励和赞扬,使自己鼓起前进的勇气,扬起生活的风帆,勇往直前。另外,人的生活中还需要一种警告的力量,需要有人指出自己的不足和错误,提醒自己小心谨慎,更加努力:缺少前者,人生很可能丧失信心,停而不前,而缺少后者,人生就可能骄傲自满误入歧途。
假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样?假如当初父母都说“糟糕透了”呢?
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱,自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的?
出示第17段。
“两股风”指什么?
成年后的作者终于明白了,“精彩极了”,“糟糕透了”这两个评价,虽然有点矛盾,有些极端,但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的,和蔼的,鼓起自己前进的勇气,给作者信心和力量;父亲的爱是严厉的,警告性的,帮助作者修正前进的方向,提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解?
能否用一个字来表达:“精彩极了”,“糟糕透了”分别是什么样的爱?
让我们用读来体会这份至真至纯的爱,自己试读,指名读,齐读。
三、拓展延伸运用语言
1、指板书,在本文作者看来,爱有两种表现形式,是哪两种?
不是很好,但我觉得这都不要紧,要以这样训练下来,他们一定会进步的。
2、那么,就你个人而言,你比较喜欢哪一种爱?
说说你们的理由 辩一辩。
【板书设计】
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意 沉重